兰州理工大学始终把服务国家战略、服务区域经济社会发展作为办学的重要使命。西部地区产业转型升级、传统产业改造提升、绿色低碳发展和数字技术应用，对能够解决复杂工程问题、具有创新意识与实践能力的人才提出了更高要求。双创教育不能脱离区域发展谈创意，也不能停留在商业计划书层面，而要引导学生从国家所需、地方所急、产业所盼中识别问题，以专业知识和工程方法形成可验证、可迭代、可应用的解决方案。

基于这一认识，学校将创新创业教育置于人才培养全局中谋划，强调以学生成长为中心、以成果产出为导向、以持续改进为保障。我们尤其重视把“红柳精神”蕴含的“艰苦奋斗、自强不息、求真务实、开拓创新”的品格，转化为学生面对真实问题时的行动自觉。对工科学生而言，创新不是脱离专业的“加法”，创业也不是少数人的“选修项”；创新创业教育应当成为专业学习的深化、科研训练的延展和社会责任的具象表达。

长期实践中，我们也看到制约学生从“会做题”走向“能成事”的三类问题：非技术能力培养缺少统一框架，课程、科研、竞赛和实践之间缺少连续进阶，能力评价又容易重结果、轻过程。为此，学校从非技术能力培养这一小切口入手，将分析洞察、创新创造、沟通协调、跨界融合和行动领导等要求系统融入课程、项目、平台和评价，逐步形成“五力驱动、四阶递进、三维融通”的育人体系。它不是若干课程、竞赛和平台的简单叠加，而是围绕“培养什么、怎样培养、如何评价改进”形成的系统解决方案。

学校把卓越工程创新人才在真实任务中需要具备的综合素养凝练为“五力模型”：分析洞察力强调发现真问题、理解真需求；创新创造力强调形成新方案并持续验证；沟通协调力强调在多主体合作中有效表达、凝聚共识；跨界融合力强调突破单一专业边界、整合技术与场景；行动领导力强调承担责任、组织实施并推动成果落地。五力共同支撑学生完成从问题识别到价值创造的全过程。

“五力”不是脱离专业教育的“软技能”，而是对工程教育认证中工程与社会、可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习等毕业要求的本土化、过程化表达。学校把抽象的毕业要求转化为课程目标、项目任务和评价指标，引导学生在复杂工程问题求解中同步提升专业技术能力与非技术能力，实现从“知识传授”向“素养生成”的转变。

围绕五力，学校建立“理论4学分＋实践2学分”的创新创业教育学分体系，建设240余门覆盖多学科的创新课程，形成“模块化设计、层次化实施、个性化组合”的课程矩阵。《创新工程学导论》《人工智能与数据素养》等课程帮助学生进入创新情境，专业课程、开放实验、科研训练和项目式课程则把企业需求、科研课题和社会问题转化为学习任务。学生在“学知识-用知识-创价值”的循环中，把“会做题”逐步转化为“能解题、善创题”。

学生创新能力的形成需要连续的实践场景和稳定的支持机制。学校统筹校内外资源，建设“1厂2区N中心”创新创业实践基地，形成以两校区红柳创客梦工厂为重要载体、20个与专业学院共建创新中心为支撑的实践平台。6000余平方米的空间，不只是提供场地和设备，更把课程学习、创意交流、加工测试、项目路演、成果展示和孵化服务连接在一起，推动课堂、实验室、竞赛场与产业现场协同育人。

遵循“认知-实践-融合-创造”的成长规律，学校构建贯穿四年的“四阶递进”育人链：大一“认知启航”，通过创新课程、工程案例和产业认知建立问题意识；大二“实践锤炼”，依托开放实验、科研训练、大创项目和学科竞赛强化能力运用；大三“融合突破”，通过跨学科团队、校企项目和产业真实命题训练复杂问题解决能力；大四“综合领航”，以毕业设计、产业实践和成果转化实现五力的综合应用。学生由学习者逐步成长为项目参与者、工程实践者和创新创造者。

学校持续建设创新创业实验班，推动企业技术标准、产业导师和“真题真做”项目进入培养过程，形成“实验班育思维、梦工厂练能力”的双轮驱动。企业带来的不只是一个题目，更是需求约束、工程标准和实践反馈；校内教师、企业导师和行业专家共同指导学生完成需求分析、方案设计、样机迭代、现场路演和成果应用。红柳创客梦工厂也由活动场地逐步转变为创新课程、实验班教学、企业项目、毕业设计答辩和成果孵化共享的实践育人枢纽。

竞赛是项目接受检验的重要场域，更应成为深化教育教学改革的抓手。学校以中国国际大学生创新大赛等重点赛事为牵引，构建系指导、院支持、校培育的多层级项目机制，通过校赛选拔、专题训练、专家诊断和持续打磨，促进项目质量提升，更促进学生在高强度实践中成长。2025年，学校在中国国际大学生创新大赛全国总决赛中获得1项金奖、4项银奖和8项铜奖，项目覆盖文化遗产保护、智能焊接、液压装备、柔性电子皮肤、光伏智慧运维等方向，体现了以学科优势回应现实需求的育人成效。

我们更加看重竞赛背后是否形成了可持续的项目训练机制。以丝绸之路土遗址保护为例，学生团队围绕西北干旱区土遗址风化、失稳等问题，依托学校与敦煌研究院的合作基础开展技术攻关；在光伏电站智能巡检、新型自动化山药种植机等项目中，学生把人工智能、机械设计与能源运维、农业生产相结合。项目从问题出发，经历资料调研、技术设计、实验验证和应用反馈，再在竞赛舞台上接受检验，这一过程本身就是工程创新能力培养的生动课堂。

为看见奖项之外的成长，学校建立“过程表现、成果输出、企业反馈”相结合的“三维融通”评价机制。过程评价关注学生在项目中的投入、协作、迭代和担当；成果评价关注方案完整性、创新性、工程价值和转化潜力；企业评价由产业导师从岗位适配和真实应用角度提供反馈。多源证据形成“评价-反馈-改进-再评价”闭环，用于优化课程、项目和指导方式。2025年，学校在全国大学生创新年会上同时获得“最佳创意项目”和“优秀学术论文”，并获优秀组织奖，正是课程、项目、导师和评价机制协同运行的集中体现。

经过十余年持续探索，学校越来越深切地感到，双创教育不能满足于“人人参加一次活动”，而应追求“让更多学生经历一次完整的创新过程”。因此，改革由广泛动员进一步走向深度孵化：既用基础课程、实践机会和创新文化覆盖全体学生，也为有潜质的项目提供跨学期、跨部门、跨学科的持续支持，使五力培养真正落到学生成长过程。

第一，从“赛事拉动”转向“能力本位”。教学评价不唯奖项论，更关注学生能否发现问题、设计方案、协同团队、整合资源并推动成果落地。改革成效最终要由学生发展和产业认可检验：近五年，学校平均45％的毕业生选择扎根西部，过半进入区域主导产业；在酒钢、金川、兰石等大型企业中，一批毕业生已成长为技术骨干，呈现出“上手快、用得好、留得住”的鲜明特点。

第二，从“单点项目”转向“全周期支持”。一个有价值的创意往往需要经历兴趣触发、技术验证、原型迭代和场景应用。学校强化课程、实验室、创新中心、竞赛和孵化服务之间的衔接，为成长型项目提供导师、场地、设备和资源对接，也为尚处探索阶段的学生保留包容失败、鼓励尝试的空间，让项目训练从赛前集中打磨转向日常化、连续化培养。

第三，从“校内供给”转向“协同生态”。企业技术难题成为实践教学的真实课题，科研平台成为学生创新训练的高地，地方产业和公共服务场景成为成果验证的试验场。与此同时，学校通过师资培训、“红柳云讲堂”和全国工程教育交流平台辐射100余所高校，相关做法被多所兄弟院校借鉴。可推广的不是一套固定课程表，而是“能力目标-进阶路径-真实场景-评价闭环”的系统方法。

创新创业教育是一项面向未来的系统工程。兰州理工大学的探索，不是把“五力”“四阶”“三维”变成几个口号，也不是把课程、竞赛和平台简单相加，而是把抽象能力要求落实到每一门课程、每一个项目、每一次协作和每一轮反馈中。培养的不应只是掌握既有知识的人，更应是能够面向未知、敢于提出问题、善于联合他人、愿意为社会创造价值的人。

面向未来，兰州理工大学将继续扎根西部大地，聚焦国家战略与区域产业需求，持续完善“五力驱动、四阶递进、三维融通”的育人体系，让更多红柳学子在真实问题求解中练就真本领、展现新担当、创造新价值，也为西部地方高校推进卓越工程创新人才培养提供可借鉴、可迁移的实践路径。